Uso del ritual de la significancia estadística y su impacto sobre el aprendizaje de la misma

Barra lateral del artículo

PDF
Publicado: ago 11, 2017
DOI: https://doi.org/10.22201/fesi.23958979e.2017.6.12.69127

Contenido principal del artículo

Javier Alonso Trujillo
UNAM FES Iztacala
Leticia Cuevas Guajardo
UNAM FES Iztacala
Abraham Alonso
Ricardez

Resumen

El uso de pruebas de hipótesis en investigaciónde Enfermería y en general en el área de la salud,es una práctica que desde hace más de 100 añosha fortalecido la presentación de evidencias, asícomo el rigor metodológico y pensamiento críticode los investigadores. Objetivo: Asociar el manejodel formato del ritual de la significancia estadística(FRSE) y aprendizaje de la Estadística. Metodología.Estudio cuasi-experimental, longitudinal,prospectivo y analítico. Intervención educativa:Se implementó el FRSE para la resolución de tresejercicios de entrenamiento y dos cuestionarios.Tamaño muestral de 36 sujetos seleccionadossegún criterio del investigador. Resultados. 13.9%tuvo problemas para plantear hipótesis. 80.5%comprendió lo que es el nivel de significanciaestadística. 8.3% de los sujetos tuvo problemapara elegir la prueba de hipótesis. 77.7% dijo leercorrectamente el “p” valor y el 8.3% dijo haber tenidoproblemas para tomar decisiones estadísticas. Lascalificaciones medias de los ejercicios fueron 7.2 ±2.2, 7.9 ± 2.0 y 7.3 ± 3.0. Las calificaciones mediasde los cuestionarios fueron 5.7 ± 2.0 y 7.5 ± 2.5 (p =0.001). No se demostró que exista asociación entreel manejo del formato y el rendimiento académico(p = 0.087). Conclusión. El manejo del formato esindependiente del aprendizaje de la estadística. Elaprendizaje de la estadística se observa cuando losestudiantes trabajan en equipo no es así cuando eltrabajo es individual y los ejercicios son complejos.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Detalles del artículo

Cómo citar
Alonso Trujillo, J., Cuevas Guajardo, L., & Alonso, A. (2017). Uso del ritual de la significancia estadística y su impacto sobre el aprendizaje de la misma. Revista CuidArte, 6(12), 16. https://doi.org/10.22201/fesi.23958979e.2017.6.12.69127

Citas

(1) Alonso TJ, Alonso RA, Valadez DD. Actitud hacia la investigación científica de estudiantes de Enfermería. Rev Cuid El Arte Cuid. 2015;4(7):24-35.

(2) Alonso TJ. Actitud hacia la investigación y logro escolar durante el aprendizaje de la Estadística de estudiantes de Enfermería. Rev Cuid El Arte Cuid. 2015;4(8):8-16.

(3) Ferreri N, Panzeri A, Santone B, Storza M, De Giorgio N, Elchaimi MM, et al. Enseñanza de la Estadística: Desde el ámbito laboral al aula. En Universidad Nacional de Rosario, Argentina; 1999. p. 117-21.

(4) Elliott J. La investigación-acción en educación. Ediciones Morata; 1990. 340 p.

(5) Pulido, JE. Enseñanza de la Estadística a partir de la actitud del alumno. Laurus. 2009;15(30):42-70.

(6) Prieto-Valiente, L, Herranz-Tejedor, I. ¿Qué significa estadísticamente significativo? España: Ediciones Díaz de Santos.; 2010.

(7) Silva Aycaguer, LC. Las pruebas de significación estadística: seis décadas de fuegos artificiales. Rev Fac Nac Salud Pública. 2016;34(3):372-9.

(8) Fisher, RA. Statistical methods for research workers. London: Hafner Press; 1925. 166 p.

(9) Rivera HM, Arango PL, Torres VK, Salgado BR, García GMF, Caña DL. Competencias para la investigación. Desarrollo de habilidades y conceptos. Trillas / Universidad Simón Bolivar; 2009. 159 p.

(10) Quezada UR, Medina AG. Competencias para la investigación y Conectivismo. Una relación que ya no puede esperar. CuidArte. 29 de abril de 2014;3(5):60-8

(11) Orellana Y A, Sanhueza A O. Competencias en Investigación en Enfermería. Cienc Enferm. 2011;17(2):9-17.

(12) Inzunza-Cazarez, S, Jiménez-Ramírez, JV. Caracterización del razonamiento estadístico de estudiantes universitarios acerca de las pruebas de hipótesis. Rev Latinoam Investig En Matemática Educ. 2013;16(2):179-211.

(13) Supo CJ. Seminario de investigación científica. [Internet]. Arequipa, Perú: Bioestadístico.com; 2014. Disponible en: Bioestadistico.com; 2014. Recuperado a partir de: http://seminariosdeinvestigacion.com/sinopsis

(14) Silva Aycaguer, LC. Una Ceremonia Estadística para Identificar Factores de Riesgo. Salud Colect. diciembre de 2005;1(3):309-22.

(15) Dorado Pereda, C. Aprender a aprender. estrategias y técnicas [Internet]. 1997 [citado 1 de mayo de 2014]. Disponible en: http://www.xtec.cat/~cdorado/cdora1/esp/habcog.htm

(16) Alonso TJ., Valadez DD., Carrasco YM., Guzmán GAL. Aprendizaje experiencial aplicado al proceso enseñanza-aprendizaje de Estadística Inferencial. Experiencia docente. En Puebla, México: Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla; 2016.

(17) Díaz Barriga Arceo F. Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw-Hill; 2006. 191 p.

(18) Amaya Guerra, J., Prado Maillard, E. Estrategias de aprendizaje para universitarios. Un enfoque constructivista. México: Trillas; 2002. 198 p.

(19) Díaz Barriga AF, Hernández RG. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: McGraw-Hill; 1998. 14 p.

(20) Campell, DT, Stanley, JC. Diseños experimentales y cuasiexperimentales en la investigación social. Buenos Aires: Amorrortu Editores; 1993.

(21) Rodríguez EF. Aprendizaje experiencial, investigación-acción y creación organizacional de saber: la formación concebida como una zona de innovación profesional. Rev Electrónica Interuniv Form Profr. 2009;12(3):3.

(22) Sánchez PR. Enseñar a investigar. Una didáctica nueva de la investigación en ciencias sociales y humanas. 2a ed. México: Plaza y Valdés Editores; 2010. 190 p. (Educación).

(23) Lara BA, Alonso TJ, Pineda OJ, Ibarra ChL, López SG, Paredes BL. Programa del módulo de Metodología de la investigación en Enfermería. FES Iztacala, UNAM; 2006.

(24) Universidad Nacional Autònoma de Mèxico. Reglamento General de Exàmenes. [Internet]. UNAM; 2015. Disponible en: http://www.ddu.unam.mx/index.php/reglamento-general-de-examenes

(25) Silva-Aycaguer LC. Límites y mitos de la estadística en la valoración de los resultados de los ensayos clínicos y otros estudios. Aten Primaria. 2007;39(2):12.

(26) Silva-Aycaguer LC. Las pruebas de significación estadística: seis décadas de fuegos artificiales. Rev Fac Nac Salud Pública. 2016;34(3):372-9.

(27) Heredia J, Carolina V. Los conflictos escolares en el aula durante el período de exámenes y el estrés en adolescentes de décimo de básica del Colegio Experimental «Lev Vygotsky» durante el año 2013 [Internet] [Thesis]. PUCE; 2013 [citado 18 de febrero de 2017]. Disponible en: http://repositorio.puce.edu.ec/handle/22000/12361