Introducción

La Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), dentro de su papel como institución educativa, tiene como finalidad la formación de profesionales capaces, competentes e innovadores, comprometidos con el desarrollo científico, cultural y tecnológico, al fomentar un ambiente donde se encuentren plenamente capacitados para la implementación de los conocimientos adquiridos.

En la actualidad, la UANL ha expandido sus horizontes de enseñanza para crear un programa reestructural de modalidades escolarizada, no escolarizada y mixta, con el fin de cubrir la alta demanda de matrícula y cumplir con la calidad educativa por la que se ha destacado. Así, la Dirección de Educación Digital (DED) junto con la Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior (DSENMS) elaboraron un programa de rediseño instruccional dirigido al bachillerato general, que contribuye al fortalecimiento y diversificación de la oferta educativa institucional. Consiste en incluir recursos digitales en las unidades de aprendizaje (UA) presenciales: particularmente objetos de aprendizaje, contenido en realidad aumentada (RA), videojuegos educativos y videos tutoriales, los cuales se describen a continuación.

 

De acuerdo con García-Aretio (2005), los objetos de aprendizaje son aquellos archivos o unidades digitales de información dispuestos con la intención de ser usados en diferentes propuestas y contextos pedagógicos:

Elementos con cierto nivel de interactividad e independencia que podrán utilizarse o ensamblarse, sin modificación previa, en diferentes situaciones de enseñanza-aprendizaje, sean estas similares o desiguales entre sí, y que deberían disponer de indicaciones suficientes para su referencia e identificación. (García-Aretio, 2005, p. 1)

Por otra parte, la realidad aumentada consiste en la integración de contenidos gráficos sobre una vista del mundo real. Según la empresa Innovae (sitio consultado en 2021), crea un enlace entre los dispositivos móviles y el contenido que ve el espectador a través de la pantalla o gafas de simulación para aumentar la experiencia de la realidad mediante una imagen proyectada en los lentes de las gafas, lo que logra un efecto similar al de un holograma. Esta realidad no sustituye a la física, sino que añade información digital al mundo virtual para complementar el propio entorno.

Según Cabero, Fernández y Marín (2017), la característica fundamental de la realidad aumentada es que el entorno de aprendizaje se adapta al estudiante, proporciona nuevas formas de interactuar y ofrece un gran potencial educativo vinculado a una motivación adicional, desarrollando su compromiso en un mayor porcentaje.

Respecto a los videojuegos educativos, Ticante, Orduña, Arguijo y Meléndez-Armenta (2019) mencionan que los juegos serios o educativos ayudan a la comprensión y el aprendizaje de nuevos conceptos y habilidades. Pueden usar cualquier tecnología y desarrollarse en cualquier plataforma; además, están dirigidos a todo público, principalmente a profesionales, consumidores y estudiantes.

Según Gros (1998) los ordenadores, consolas, videos, teléfonos móviles, agendas electrónicas, GPS y los constantes artefactos electrónicos que se incorporan al mundo del siglo XXI forman parte de una realidad que debemos reconocer e investigar para su integración en los sistemas educativos.

Para González Castelán (2013) un tutorial permite transferir conocimiento y lograr que el usuario conozca tanto las características como las funciones de aplciaciones, dispositivos, procesos y lenguajes de programación.

Asimismo, el video tutorial, según González (2018), es el formato más buscado, puesto que su versatilidad permite abordar una gran cantidad de temáticas mediante diferentes propuestas audiovisuales, facilitando además su búsqueda. Este elemento multimedia brinda información auditiva y visual, por lo que mantiene varios canales de comunicación abiertos para el aprendizaje. Sin embargo, para producirlo es fundamental que el docente esté dispuesto a buscar material relacionado con sus clases e incluir actividades dinámicas que ayuden a aumentar el interés y la participación de los estudiantes en el curso. La elaboración del contenido es la etapa que requiere un esfuerzo mayor, pues de este depende que se cumplan los objetivos trazados (Cárdenas, 2013).

Mencionadas ya las herramientas y actividades del rediseño del Bachillerato General a una modalidad no presencial y mixta, es necesario señalar que este proyecto permite consolidar una metodología que ayuda a la creación de entornos de aprendizaje no presenciales, al integrar modelos pedagógicos, procesos operativos, medios y recursos para el diseño, desarrollo e implementación de programas educativos en modalidad no escolarizada y mixta en el nivel medio superior.

El proyecto está desarrollado en cuatro etapas, de marzo de 2018 a enero de 2020, mediante la participación de profesores que forman los Comités académicos disciplinares adscritos a la DSENMS y del equipo multidisciplinar de la DED integrado por diversos perfiles profesionales de las áreas de diseño instruccional, tecnologías para el aprendizaje, producción audiovisual y diseño gráfico.

Es así como en junio de 2018 se celebró una reunión general con personal directivo, académico y administrativo de la DSENMS, DED y docentes de las distintas preparatorias para informar sobre la implementación del Bachillerato General en modalidad mixta y en línea a través de la plataforma educativa institucional (NEXUS), a partir del período escolar agosto-diciembre de 2018.

Para la integración de actividades en línea a las UA, particularmente el desarrollo de recursos educativos digitales con enfoques basados en la metodología del Design Thinking, y generación de ideas y soluciones orientadas al usuario, se estableció un proceso sistemático dentro de un marco de creatividad e innovación desarrollado en los últimos años en la DED. Es un modelo de elaboración propia adaptado del modelo ADDIE (Chevalier, 2011), el cual permite la incorporación de tendencias de innovación educativa aplicables al desarrollo de recursos digitales.

El proceso de desarrollo de los recursos educativos basados en las tecnologías de RA y realidad virtual (RV) (Figura 1) contempla cuatro fases principales:

1. Definición y análisis. En esta fase el experto en contenido, en conjunto con el asesor en diseño instruccional y el programador multimedia plantean una idea creativa que se desarrollará en el recurso digital con base en un análisis de pertinencia educativa, utilidad para el aprendizaje y viabilidad del desarrollo tecnológico. Una vez definida la idea para el recurso digital, se realiza el levantamiento del requerimiento, además de comenzar el llenado de la ficha técnica.
2. Planeación y diseño. Se aplica la metodología de trabajo para establecer el diseño del recurso con base en enfoques pedagógicos de aprendizaje activo y se diseña la interfaz gráfica, así como los guiones requeridos para el recurso. El programador multimedia sugiere al experto en contenido algunas especificaciones propias de la tecnología de RA o de RV como modelado 3D o animaciones interactivas complementarias a un diseño gráfico 2D. También se establece la estructura funcional del recurso para asegurar su usabilidad.
3. Producción del recurso digital. Participa el equipo multidisciplinar encargado propiamente del desarrollo del recurso, a partir de la asignación de actividades específicas para cumplir con los requerimientos establecidos en las fases previas: el diseñador gráfico desarrolla las imágenes y los elementos gráficos requeridos; el productor audiovisual genera videos y audios descriptivos, y el programador multimedia realiza el modelado de elementos 3D, animación digital y la programación de las diferentes escenas del contenido en RA o RV. Entonces se integra la información recabada para montarla en el diseño autorizado, con los recursos que se solicitan. Aquí se procede a llenar la lista de verificación.
4. Pruebas y validación. Se aplican pruebas del recurso a diferentes usuarios y el experto en contenido lo valida, con base en la evaluación de su eficiencia funcional, antes de liberarse a los usuarios finales. En esta etapa se establecen los metadatos para su búsqueda y, finalmente, el recurso educativo se publica.

Como resultado de este trabajo en conjunto, se logró el rediseño instruccional y producción de recursos educativos digitales para las 36 UA que conforman el nuevo mapa curricular del Bachillerato General en modalidad no escolarizada y mixta, conforme a lineamientos metodológicos, didácticos y tecnológicos establecidos para dicha modalidad educativa.

Unidades de aprendizaje rediseñadas

Tabla 1. Etapas del proyecto

Tabla 2. Unidades de aprendizaje rediseñadas

A la conclusión del proyecto se cuenta con los siguientes productos:

Tabla 3. Productos por entregar

Como último paso del proceso descrito, y para valorar el impacto de la integración de nuevas actividades y recursos educativos digitales en las UA de bachillerato, se consideraron las siguientes acciones:

a) Encuestas a alumnos de bachillerato sobre el uso de RA

Un indicador es el grado de aceptación de los recursos educativos digitales (REEDI) por los alumnos, para lo cual se aplicaron encuestas sobre la utilización de estos. En la figura 3 se observa que los alumnos tienen mayor preferencia hacia el uso de este tipo de recursos.

En las figuras 4 y 5 se evidencia el impacto que los REEDI tienen en los alumnos para aclarar sus dudas, lo que propicia mejores condiciones para el aprendizaje.

b) Encuesta a alumnos sobre el uso de videojuegos educativos

Otro indicador es el aspecto lúdico de los ambientes inmersivos. En la gráfica 4 se observa la opinión de los alumnos respecto a si consideran divertido el videojuego educativo.

La UANL, al implementar este proyecto promueve la integración de las tecnologías de información, comunicación y conocimiento en aprendizajes digitales (TICCAD) con sus estudiantes, al facilitar el acceso a los cursos asignados a cualquier hora y lugar desde un dispositivo con acceso a internet. Implementar nuevas metodologías de aprendizaje y crear una adaptación a la educación moderna de hoy en día ayuda a brindar nuevas posibilidades de aprendizaje los alumnos dentro de una modalidad presencial o escolarizada, ya que se busca impulsar a la sociedad para formar futuros profesionales prometedores, comprometidos y responsables.