Peer Instruction en clases de química: revisión sistemática sobre contribuciones y posibilidades

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Publicado: oct 29, 2024
DOI: https://doi.org/10.22201/fq.18708404e.2024.4.86704

Contenido principal del artículo

Cassiana Herzer Griebeler
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
https://orcid.org/0000-0002-3050-6593
Camila Greff Passos
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
https://orcid.org/0000-0003-1110-9354
Maurícius Selvero Pazinato
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
https://orcid.org/0000-0003-2440-7836

Resumen

El objetivo de este trabajo es mapear estudios sobre Instrucción entre Pares en la Enseñanza de la Química. Para esto, desarrollamos una revisión sistemática de cómo se ha implementado e investigado la Peer Instruction (Instrucción entre Pares - IP) en clases de Química, así como el impacto de la IP en los resultados de aprendizaje de los estudiantes en ese contexto. Nuestro objetivo es apoyar a los profesores de química en la elección de utilizar la IP y promover su implementación basada en evidencia. La revisión abarca el período desde 1991 hasta 2022. Los estudios se llevaron a cabo principalmente en instituciones de educación superior, en universidades públicas de Inglaterra, Turquía, Estados Unidos y Brasil. La IP se implementó en cursos de Química, como en los subcampos de Química General, Química Física y Química Analítica. Algunos estudios adaptaron la IP a cursos en línea, mientras que otros compararon diferentes tipos de grupos de pares e investigaron la influencia de diferentes factores en la IP, como la lectura previa a la clase y la presentación de los resultados de votación en vivo. La efectividad de la IP varió según la forma en que se implementó, como la agrupación de pares, clases en línea o presenciales. Los resultados de la IP en las clases de química se han monitorizado principalmente a través de la percepción de los estudiantes, y el rendimiento en preguntas conceptuales se utiliza con frecuencia como herramienta de evaluación. Esta revisión encontró un pequeño número de estudios sobre la IP en química, especialmente en clases de química de secundaria. Además, las actividades previas a la clase no se emplean ampliamente. La mayoría de los artículos utilizaron análisis cuantitativos e indican resultados positivos para el proceso de aprendizaje.

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Biografía del autor/a

Cassiana Herzer Griebeler, Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Possui graduação em Química pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (2016) e mestrado em Química pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (2019). Atualmente é bolsista de doutorado da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, atuando na área de Ensino de Química. Tem experiência na área de Química, com ênfase em Síntese Orgânica, nos seguintes temas: síntese assimétrica e líquidos iônicos quirais; e na área de Ensino de Química, nos seguintes temas: metodologias ativas de ensino.

Camila Greff Passos, Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Atualmente é professora adjunta na Universidade Federal do Rio Grande do Sul e coordenadora de área do Subprojeto PIBID/Multidisciplinar: Biologia, Física e Química. Orienta no Programa de Pós-Graduação em Química da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Foi coordenadora de área do Subprojeto PIBID/Química da mesma Instituição no período de 2014-2017. Possui graduação em Química Licenciatura Plena pela Universidade Luterana do Brasil (2003), mestrado em Físico-Química de materiais (2007) e doutorado em Educação Química pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (2012). Foi professora da educação básica por 6 anos, e desde 2005 atua na educação superior, com experiência na docência e na pesquisa sobre formação de professores. Áreas de interesse: metodologias ativas de ensino e aprendizagem, reformas curriculares e desenvolvimento profissional docente.

Maurícius Selvero Pazinato, Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Professor Adjunto da Universidade Federal do Rio Grande Sul - UFRGS, Instituto de Química, Departamento de Química Orgânica. Orienta nos Programas de Pós Graduação em Química (PPGQ) e Mestrado Profissional em Química em Rede Nacional (PROFQUI) da UFRGS. Atua na área de Ensino de Química e possui experiência nos seguintes temas: ensino e aprendizagem de conceitos científicos, metodologias de ensino, abordagem temática, epistemologia da Ciência e formação de professores de Química. Atualmente é coordenador substituto do PROFQUI e coordenador do núcleo de Química do Projeto Interdisciplinar do Residência Pedagógica - UFRGS. Possui graduação em Química Licenciatura (2010), mestrado (2012) e doutorado (2016) em Educação em Ciências (Ensino de Química) pela Universidade Federal de Santa Maria - UFSM. Foi professor substituto do Departamento de Metodologia de Ensino do Centro de Educação - UFSM (2014) e professor Adjunto da Universidade Federal do Pampa - UNIPAMPA, campus Dom Pedrito (2014-2018).

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